學(xué)徒制班級教學(xué)質(zhì)量穩定性

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2022-11-30 10:00:04

為了培養更多高素質(zhì)高技能人才，教育部于2014年8月發(fā)布了《教育部關(guān)于開(kāi)展現代學(xué)徒制試點(diǎn)的意見(jiàn)》，這標志著(zhù)現代學(xué)徒制人才培養模式素質(zhì)高技能人才。2014年8月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于開(kāi)展現代學(xué)徒制試點(diǎn)的意見(jiàn)》，這標志著(zhù)現代學(xué)徒制人才培養模式試點(diǎn)在全國全面開(kāi)展。浙江、廣東等高等職業(yè)教育較發(fā)達的省份率先探索和實(shí)踐現代學(xué)徒制。廣東科技職業(yè)學(xué)院在建設國家骨干大學(xué)的過(guò)程中，積極探索和開(kāi)展基于中高職對接的現代學(xué)徒人才培養。在創(chuàng )新人才培養模式的同時(shí)，也對教學(xué)管理提出了更新、更高的要求。

一、培養現代學(xué)徒制人才的特點(diǎn)。

現代學(xué)徒制是一種將傳統學(xué)徒制與現代學(xué)校教育相結合的職業(yè)教育模式。其最大的特點(diǎn)是高職院校與教學(xué)企業(yè)之間的深入合作，學(xué)校教師與企業(yè)教師之間的聯(lián)合教學(xué)，課堂學(xué)習和崗位實(shí)踐工作和學(xué)習之間的交替，以及學(xué)生的技能培訓。作者所在的廣東科技職業(yè)學(xué)院，作為實(shí)施現代學(xué)徒制的試點(diǎn)單位，率先實(shí)踐學(xué)生的雙重身份和雙重教師教學(xué)的教育模式。顯然，這種新的培訓模式不再適用于原來(lái)的教學(xué)管理模式。鑒于現代學(xué)徒制培訓模式的特殊性，改革和優(yōu)化教學(xué)管理已成為必然。

二是傳統教學(xué)管理模式的弊端。

我國高等職業(yè)教育管理與普通高等教育脫節，主要包括課程管理、教學(xué)管理、實(shí)踐管理、教師管理和質(zhì)量評價(jià)，為高等職業(yè)院校人才培養服務(wù)。

(一)課程管理。

目前，高職院校的主要生源是普通高中生源和職業(yè)高中生源。以我們學(xué)校為例，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習五個(gè)學(xué)期，在第六學(xué)期實(shí)習。培訓目標是培養高素質(zhì)的高級技術(shù)應用型人才。課程側重于理論學(xué)習，輔以實(shí)踐教學(xué)。然而，我們學(xué)?，F代學(xué)徒制的主要學(xué)生比較復雜，主要是中等職業(yè)學(xué)生，對學(xué)生的文化基礎課程要求較低，但要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，這就需要課程體系的建設和課程改革。

(二)教學(xué)管理。

高職院校的人才培養強調更深、更廣的專(zhuān)業(yè)理論和更高的專(zhuān)業(yè)水平，適用性廣，以理論為主，實(shí)踐為輔。從課堂管理到評估方法，都需要一致性和整體性，而學(xué)徒制學(xué)生是在招收學(xué)生時(shí)招收學(xué)生，進(jìn)入學(xué)校時(shí)進(jìn)入工廠(chǎng)。學(xué)校教授的理論和實(shí)踐知識可能無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的就業(yè)要求。以我們學(xué)校為例，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習一年。從第二年開(kāi)始，他們在進(jìn)入工廠(chǎng)時(shí)學(xué)習。教學(xué)管理已經(jīng)從校園延伸到企業(yè)。如何平衡企業(yè)的就業(yè)需求，實(shí)現學(xué)校的教學(xué)目標，如何完善學(xué)徒制學(xué)生的理論和實(shí)踐課程評估，對現有的教學(xué)管理手段提出了新的挑戰。

(三)師資管理。

高職院?，F有的專(zhuān)職教師團隊，主要由各大高校畢業(yè)的博士、碩士組成。他們有著(zhù)深厚的理論知識，但缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗。許多教師擅長(cháng)學(xué)術(shù)研究，但他們對行業(yè)和企業(yè)的現狀并不十分理解。然而，現有的教師管理體系未能限制和判斷企業(yè)外部教師，導致企業(yè)外部教師水平參差不齊，無(wú)法有效指導學(xué)徒制的要求。

(四)質(zhì)量評價(jià)。

我們學(xué)?，F有的質(zhì)量評估方法是針對學(xué)校的教師。它采用專(zhuān)家監督課堂講座和學(xué)生評分制度。質(zhì)量監控主要由學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)辦公室和學(xué)院進(jìn)行。學(xué)徒制學(xué)生的大部分課程都是在企業(yè)完成的，教師不限于學(xué)校教師?，F有的質(zhì)量評價(jià)體系難以對企業(yè)教師和企業(yè)教學(xué)部分進(jìn)行有效的評價(jià)和質(zhì)量監控。

三是教學(xué)管理改革與實(shí)踐。

(一)課程改革。

對于學(xué)徒制學(xué)生，與合作企業(yè)一起制定人才培訓計劃，在課程中，充分考慮企業(yè)的需要。通過(guò)分析工作崗位、工作任務(wù)專(zhuān)業(yè)能力和質(zhì)量的分析，根據工作小組的知識、能力、質(zhì)量要求，形成專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的課程體系，開(kāi)設相關(guān)課程。同時(shí)，參照國家專(zhuān)業(yè)資格體系，將工業(yè)企業(yè)所需的崗位知識和技能模塊化，系統化，建立符合專(zhuān)業(yè)人才培訓目標的課程體系，滿(mǎn)足企業(yè)的需要。

(二)更新教學(xué)管理模式。

由于學(xué)徒制學(xué)生只在學(xué)校全職學(xué)習一年，他們在第二學(xué)年開(kāi)始學(xué)習。為了更好地配合企業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐，我校發(fā)布了相關(guān)管理規定，對學(xué)徒制學(xué)生采取更靈活的教學(xué)和考核方法。具體表現為：在學(xué)徒制學(xué)生入學(xué)前，即與企業(yè)溝通本學(xué)期的課程和課時(shí)安排，避免教學(xué)與就業(yè)之間的沖突。每周教學(xué)的實(shí)際情況是（3+2）模式，即每周安排兩天，學(xué)校教師根據崗位需要教授理論課程，其余兩天由企業(yè)教師在相應崗位上完成實(shí)踐課程。最后，學(xué)校和企業(yè)教師將共同完成對學(xué)生的評估，并增加學(xué)生在實(shí)踐能力中的比例。這種工作和學(xué)習的交替使學(xué)生能夠在學(xué)習和做中學(xué)，這更有利于理論和實(shí)踐的整合。

(三)加強師資隊伍建設。

為了有效地實(shí)施現代學(xué)徒制教育，我們學(xué)校對學(xué)徒制學(xué)校和企業(yè)教師提出了新的要求。例如，學(xué)校需要安排中級或以上職稱(chēng)，有兩年以上企業(yè)工作經(jīng)驗的雙師型教師進(jìn)行教學(xué)，企業(yè)教師需要具有5年以上企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗，具有一定的教學(xué)能力和技能一定的教學(xué)能力和技能，了解校企合作的理念。學(xué)徒制班級實(shí)行雙導師制度，不僅確保高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生能夠首次將理論應用到實(shí)踐中，更好地測試教學(xué)管理改革的有效性。

(四)學(xué)徒制評價(jià)管理體系的構建。

為了確保學(xué)徒制班級教學(xué)質(zhì)量的穩定性，一方面，學(xué)生可以立即在教學(xué)體系中對所學(xué)課程進(jìn)行評估和建議。學(xué)校教務(wù)辦公室發(fā)現問(wèn)題后，及時(shí)反饋學(xué)院進(jìn)行處理和調整。學(xué)校不時(shí)組織監督，專(zhuān)業(yè)教師和相關(guān)教學(xué)輔助人員組成檢查組，不僅檢查學(xué)校學(xué)徒制班級教學(xué)的完成情況，還深入企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行討論和交流，評估企業(yè)的實(shí)際環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量，評估企業(yè)教師的教學(xué)資格。另一方面，除課程評估外，還應將學(xué)生的在職表現和崗位技能的掌握納入評估范圍，加強教學(xué)質(zhì)量評估管理體系。

四，結語(yǔ)

學(xué)徒制是一種新興的人才培訓模式，在實(shí)施過(guò)程中不可避免地面臨許多問(wèn)題和阻力，如企業(yè)不愿意花時(shí)間教學(xué)，過(guò)度追求利益，學(xué)生的權利和福利難以得到保障，因為沒(méi)有現行的政策支持。廣州科學(xué)院加入了這一波吃螃蟹的大軍，一方面是為了響應教育部的號召，另一方面也是對自身教學(xué)管理水平的挑戰和創(chuàng )新。為了成功地開(kāi)展現代學(xué)徒人才培訓，我們需要教育部、企業(yè)和高職院校團結一致，共同解決這個(gè)問(wèn)題。作者以廣州科學(xué)院為例，希望為教學(xué)管理改革提供一些有益的參考和參考。