數學(xué)教師要注意創(chuàng )新環(huán)境的培養

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2023-06-28 10:00:07

數學(xué)課是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科，不論是從小學(xué)生數學(xué)常識的把握以數學(xué)課核心素養的培養具有不能替代的功效[1]。伴隨著(zhù)小學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的提高，更加重視的是小學(xué)生能力的塑造，創(chuàng )新思維即創(chuàng )新能力做為小學(xué)生數學(xué)學(xué)習把握的關(guān)鍵工作能力，針對小學(xué)生數學(xué)常識的活學(xué)活用具有十分的關(guān)鍵的功效。小學(xué)數學(xué)教師在日常教學(xué)中應當充足高度重視學(xué)生創(chuàng )新思維的塑造，應用各種各樣教學(xué)方法來(lái)完成小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的改革。

一、習慣創(chuàng )新。

小學(xué)生比較年輕，在數學(xué)知識的學(xué)習上感官的激發(fā)比較容易提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效率[2]。所以數學(xué)教師在開(kāi)展小學(xué)生創(chuàng )新思維的培養時(shí)，可以通過(guò)營(yíng)造創(chuàng )新環(huán)境，讓小學(xué)生在創(chuàng )新環(huán)境中深受影響，把創(chuàng )新的單一行為變成自己的創(chuàng )新習慣，最終實(shí)現創(chuàng )新習慣的培養。數學(xué)教師在營(yíng)造創(chuàng )新環(huán)境時(shí)，可以通過(guò)有效性的問(wèn)題提問(wèn)，讓學(xué)生思考問(wèn)題中的原因轉變思維，從而完成單一的數學(xué)創(chuàng )新行為。在這個(gè)過(guò)程中，數學(xué)教師要注意創(chuàng )新環(huán)境的培養不是一蹴而就的，教師要從教學(xué)方法上做出改變，引導學(xué)生創(chuàng )新，讓學(xué)生從被動(dòng)創(chuàng )新轉變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng )新，從而實(shí)現數學(xué)創(chuàng )新習慣的培養。

案例一：

小學(xué)數學(xué)教師可以引導學(xué)生在《時(shí)、分、秒》的小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng )新思考，從而培養學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新能力。

老師：同學(xué)們，你們都知道表嗎？

生：認識！

老師：同學(xué)們，你們看大屏幕，這是幾個(gè)點(diǎn)。(老師為學(xué)生指出六點(diǎn)表的圖案)

生：六點(diǎn)！

(為了讓學(xué)生認真學(xué)習，老師指出了多個(gè)整點(diǎn)的圖案)

老師：同學(xué)們，你們看這是什么點(diǎn)？(老師為學(xué)生指出三點(diǎn)半的圖片)

1：六點(diǎn)多。

生2：三點(diǎn)半。

老師：學(xué)生們對這個(gè)時(shí)間似乎有一些爭議。今天，我們將通過(guò)學(xué)習時(shí)針、分針和秒針來(lái)了解時(shí)間、分針和秒針。

……

學(xué)生1：雖然我區分了分針、時(shí)針和秒針的區別，但我不明白為什么3:15和6:30的圖像不同，無(wú)論指針的長(cháng)度如何。

老師：這個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很好的觀(guān)點(diǎn)。雖然分秒表示時(shí)間單位的不同，但第二根針的旋轉影響了分針，分針的旋轉影響了時(shí)針，指針的時(shí)間不同，所以圖像在3:15和6:30是不同的。

小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)中要注意培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新習慣。

二、以學(xué)生為本。

有效提問(wèn)教學(xué)方法，針對學(xué)生數學(xué)創(chuàng )新能力的塑造是十分有益的。一部分數學(xué)課教師在課堂教學(xué)全過(guò)程中沒(méi)有重視以學(xué)生為本，運用機械化的教學(xué)方法，單方的對學(xué)生開(kāi)展灌輸式的專(zhuān)業(yè)知識教育。這類(lèi)課堂教學(xué)氛圍是壓抑感的，小學(xué)生在課堂教學(xué)針對教師教學(xué)的內容僅僅一味的服從，不敢開(kāi)展提問(wèn)和提問(wèn)，抑制了小學(xué)生的學(xué)習培訓本性，更別說(shuō)不上學(xué)生創(chuàng )新能力的塑造。因而小學(xué)數學(xué)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應當以學(xué)生為基礎，確保學(xué)生數學(xué)課堂的主體位置，讓小學(xué)生在輕輕松松主動(dòng)的課堂氛圍中完成數學(xué)創(chuàng )新能力的塑造[3]。

案例二：

小學(xué)數學(xué)教師可以通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，從而實(shí)現對人民幣的認識。

老師：同學(xué)們，在了解人民幣這一課的學(xué)習中，老師會(huì )教你了解人民幣，以及如何找到零。學(xué)生們，你們看到這個(gè)人民幣的數量是多少？（老師拿出一個(gè)一元的人民幣樣品）

生：一元。

老師：這張呢？(老師拿出一張一百的樣幣)

生：一百。

老師：學(xué)生們似乎基本上都知道人民幣的面值。所以老師必須問(wèn)問(wèn)題，如果老師有10元，花1元，還有多少元？

生:9元。

老師：如果老師有50元，花1元，還剩幾元？

(學(xué)生陷入思考)

老師：我有幾塊錢(qián)，如果老師有40塊錢(qián)，現在同學(xué)又給我9塊錢(qián)？

：49元。

老師：如果同學(xué)再給我一塊錢(qián)，我有幾塊錢(qián)？

50元！

老師:同學(xué)們，當我們在學(xué)習中得不到積極的答案時(shí)，我們可以從相反的方向思考我們所學(xué)到的知識。

三、溫故學(xué)新。

數學(xué)是一門(mén)具有高度邏輯的學(xué)科，新的數學(xué)知識學(xué)習往往以學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的基礎為基礎。因此，在教學(xué)中，數學(xué)教師應充分注意數學(xué)知識的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中能夠回顧過(guò)去，學(xué)習新知識。同時(shí)，數學(xué)教師在教學(xué)中應注意：學(xué)生對舊知識的掌握是否牢固，舊知識是否與新知識有效連接，新知識的具體難度[4]。

通過(guò)溫和地學(xué)習新的教學(xué)方法，小學(xué)數學(xué)教師可以有效地學(xué)習和創(chuàng )新數學(xué)知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。

數學(xué)知識的發(fā)展是不斷進(jìn)步的，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習能力是不斷增長(cháng)的。數學(xué)教師在日常教學(xué)中首先要培養創(chuàng )新思維，無(wú)論是從數學(xué)學(xué)教師都需要在日常教學(xué)中首先培養創(chuàng )新思維。小學(xué)教師應尊重學(xué)生數學(xué)課堂在數學(xué)教學(xué)中的主體地位，培養學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新習慣，使學(xué)生能夠回顧過(guò)去，學(xué)習新知識，從而實(shí)現小學(xué)生多方面的創(chuàng )新能力培養。