江蘇教育研究投稿地址
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江蘇教育研究
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Jiangsu Education Research
江蘇教育研究投稿要求
江蘇教育研究雜志投稿須知:投稿須知
1、文稿應資料可靠、數據準確、具有創(chuàng )造性、科學(xué)性、實(shí)用性。要求文字精煉、立論新穎、論據充分，文責自負（嚴禁抄襲）。。
2、姓名在文題下按序排列，多作者稿署名時(shí)須征得其他作者同意，排序應在投稿時(shí)確定。接錄用通知后不再改動(dòng)。獲省級以上教育科學(xué)規劃課題或職業(yè)教育教改課題的來(lái)稿將優(yōu)先發(fā)表（需提供相關(guān)證明，并在首頁(yè)腳注中注明)。。
3、論文格式一般要包括：題目、作者及單位、郵編、內容摘要、關(guān)鍵詞、正文、英文摘要及關(guān)鍵詞、注釋與參考文獻等。使用外文字母與符號時(shí)，一定要分清斜體、大小寫(xiě)、上下角字母、數碼的符合位置高低及使用規則；文章中的圖表應具有典型性，盡量少而精，表格使用三線(xiàn)表；圖要使用黑線(xiàn)圖，繪出的線(xiàn)條要光滑、流暢、粗細均勻，請將圖繪在硫酸紙上或用計算機做成反圖；計量單位請以近期國務(wù)院頒布的《中華人民共和國法定計量單位》為準，不得采用非法定計量單位。。
4、目前本刊審閱稿件以打印稿為準，請用A4紙單面打印，正文用小四號字，注意整潔美觀(guān)，方便閱讀。同時(shí)備存與打印稿一致的電子文本，以便本刊決定采用時(shí)索取。。
5、編輯部對擬用稿件將在收到來(lái)稿后一個(gè)月內向作者發(fā)出稿件錄用通知，作者逾期未收到通知，可自行處理。編輯部對來(lái)稿有修改權，不同意修改的稿件請在來(lái)稿中聲明。為加強學(xué)術(shù)交流，本刊已加入中國期刊網(wǎng)，將以電子期刊、光盤(pán)版等方式轉載所刊論文，如作者有異議，請于投稿時(shí)說(shuō)明，未加以說(shuō)明者視為同意授權。。
6、作者來(lái)稿時(shí)，請將打印稿徑寄《江蘇教育研究·職業(yè)教育版》編輯部。作者姓名、單位、詳細地址、郵政編碼和便捷的聯(lián)系電話(huà)、電子信箱請務(wù)必寫(xiě)清楚。
江蘇教育研究雜志簡(jiǎn)介
《江蘇教育研究》經(jīng)新聞出版總署批準，自1984年創(chuàng )刊，國內刊號為32-1777/G4，主要欄目教學(xué)探索、 課程與教學(xué)、 教學(xué)、 區域職教巡禮、 課題博覽、 專(zhuān)題探索、 教改前沿、 管理論壇、 視野、 人物、 課程、 德育研究、 百家論壇、 寫(xiě)點(diǎn)、 學(xué)校、 學(xué)前教育、 專(zhuān)欄、 案例、 名家視點(diǎn)、 專(zhuān)題調研報告、 綜述、 幼兒教育、 熱點(diǎn)探究、 學(xué)術(shù)視界、 聚焦、 調查、 學(xué)校發(fā)展、 教師發(fā)展、 本刊消息、 科研廣角、 學(xué)習研究、 實(shí)證研究、 課題、 年度關(guān)注、 訪(fǎng)談等。
《江蘇教育研究》遵循“為職業(yè)教育行政決策與管理服務(wù)，為職業(yè)教育教學(xué)改革和科研服務(wù)，為繁榮職業(yè)教育理論和職教師資發(fā)展服務(wù)”的方針，立足江蘇，面向全國，服務(wù)基層。
江蘇教育研究統計分析
影響因子：指該期刊近兩年文獻的平均被引用率，即該期刊前兩年論文在評價(jià)當年每篇論文被引用的平均次數
被引半衰期：衡量期刊老化速度快慢的一種指標，指某一期刊論文在某年被引用的全部次數中，較新的一半被引論文刊載的時(shí)間跨度
他引率：期刊被他刊引用的次數占該刊總被引次數的比例用以測度某期刊學(xué)術(shù)交流的廣度、專(zhuān)業(yè)面的寬窄以及學(xué)科的交叉程度
引用半衰期：指某種期刊在某年中所引用的全部參考文獻中較新的一半是在最近多少年時(shí)段內刊載的
平均引文數：在給定的時(shí)間內，期刊篇均參考文獻量，用以測度期刊的平均引文水平，考察期刊吸收信息的能力以及科學(xué)交流程度的高低
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江蘇教育研究參考文獻
從課程出發(fā):小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐研究
通過(guò)綜合性學(xué)習提升學(xué)生整體語(yǔ)文素養,是當今社會(huì )對于語(yǔ)文教育提出的時(shí)代要求,語(yǔ)文課程標準要求的綜合性學(xué)習必須在課堂教學(xué)中得到貫徹落實(shí)。從課程角度對語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行研究,搭建綜合性學(xué)習的課程板塊和實(shí)施平臺,重視學(xué)生的自主探究性學(xué)習,以語(yǔ)文綜合性學(xué)習課程化為目標,研究語(yǔ)文綜合性學(xué)習的整體規劃,從而形成校本化的小學(xué)語(yǔ)文綜合性...
和孩子一起畫(huà)畫(huà)
一次元宵節看燈會(huì )回來(lái),孩子被烘托節日氣氛的大紅燈籠吸引住了?！鞍褵艋\畫(huà)下來(lái)吧!”我提議到。孩子很快就有模有樣地畫(huà)了起來(lái)——一個(gè)橢圓,幾道龍骨,還有幾筆飄逸的流蘇……大大的燈籠下面還站著(zhù)手牽手的三個(gè)小人兒?！皨寢?為什么元宵節要掛燈籠?給我講講燈籠的故事吧!”孩子充滿(mǎn)好奇地問(wèn)道。和孩子一起畫(huà)畫(huà),不僅可以記錄生活,幫助他們進(jìn)一步...
以自己的方式生長(cháng)
校本課程開(kāi)發(fā)是一項艱苦的工作,尤其對于缺乏專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)支持的學(xué)校來(lái)說(shuō),更是一段艱辛的歷程。然而,校本課程開(kāi)發(fā)又是那樣富有創(chuàng )造性,那樣極具挑戰,吸引著(zhù)我們忘我地投入其中。作為課程開(kāi)發(fā)的老師,我們曾經(jīng)這樣困惑著(zhù):校本課程到底應該是什么樣子?數學(xué),為什么要回到身邊?在我們的教育理想中,我們期待孩子們永遠是幸福和快樂(lè )的,但實(shí)際上他們在...
“用教材教”,究竟還有多遠?
在大部分教師、學(xué)生、家長(cháng)的眼里,教材一直處于神圣化、神秘化、權威化的地位:教材中的文章,每一篇都理所當然地承擔著(zhù)“文道合一”“言意兼得”的重任,潛藏著(zhù)全部語(yǔ)文知識的密碼,成為了老師教、學(xué)生學(xué)的全部?jì)热?。再加上各級公開(kāi)課、評優(yōu)課以及“優(yōu)質(zhì)課”在教師考核中的權重,教材更被教師有意無(wú)意地頂在了頭上,成為了“業(yè)務(wù)鉆研”的全部對象。...
走向“可見(jiàn)的學(xué)習”
近日,閱讀了一本書(shū)——《可見(jiàn)的學(xué)習》,作者是新西蘭的約翰·哈蒂。本書(shū)致力于闡述教師如何“最大程度地促進(jìn)學(xué)習”,讀來(lái)頗有啟發(fā)。書(shū)中說(shuō):“教師要看得見(jiàn)自己的教與學(xué)生的學(xué)所產(chǎn)生的影響;為此,教師要成為自己教學(xué)的學(xué)習者,而學(xué)生要成為自己學(xué)習的教學(xué)者。所謂‘可見(jiàn)’,簡(jiǎn)言之,就是教學(xué)者及學(xué)習者要知道自己的影響,這才是有效的教與有效的學(xué)之本...
更多文獻
熱點(diǎn)詞
小學(xué)語(yǔ)文課程視野綜合性學(xué)習課程設計學(xué)習評孩子畫(huà)畫(huà)節日氣氛元宵節燈校本課程開(kāi)發(fā)生長(cháng)專(zhuān)業(yè)背景教育理想學(xué)教材教師考核起承轉合文道合一語(yǔ)文知學(xué)習者教學(xué)者新西蘭教師學(xué)
熱門(mén)評論
慕容*** :
這是我第一次投文章。很幸運的是在老師指導下，多次修改。文章被期刊收錄了，對我是個(gè)很大的激勵。審稿老師的意見(jiàn)很是中肯，對文章內容修改相當細致。編輯老師態(tài)度也很好，不厭其煩的幫我分析。
諸*** :
江蘇教育研究雜志速度很快啊，當天投當天就通知初審通過(guò)，后來(lái)發(fā)了幾次郵件咨詢(xún)，郵件回復速度也很快，編輯部老師態(tài)度很好，對我的來(lái)電咨詢(xún)非常熱情。審稿老師意見(jiàn)也很是中肯，有穿透力。值得推薦??！
阮*** :
江蘇教育研究很不錯的雜志，編輯認真負責，人很nice！審稿人很專(zhuān)業(yè)?？傊磺卸纪玫?，期待這個(gè)雜志的檔次能夠不斷提升！為我們提供一個(gè)更大更好的平臺。
梁丘*** :
只回來(lái)一個(gè)外審，另一個(gè)外審沒(méi)消息，打電話(huà)給編輯，說(shuō)從投稿之日起等夠三個(gè)月，只要這個(gè)外審說(shuō)的還可以也會(huì )錄用。最后等了三個(gè)月果然錄用，呵呵
尉遲*** :
江蘇教育研究雜志審稿速度還是很快的，在我投的幾篇中是最快的，編輯很好，打電話(huà)咨詢(xún)的時(shí)候，態(tài)度非常好，還打電話(huà)告訴修改的內容。一直擔心被拒，不過(guò)結果是好的。
祝*** :
投過(guò)四篇，兩篇修改后錄用，大約1個(gè)月左右，刊出大概等了9個(gè)月，另外一篇投了一個(gè)星期就出結果了。
曹*** :
昨天剛剛投了一篇的，不知道能不能中，也不知道多久能知道結果。唉。。祈禱！
長(cháng)孫*** :
這是我的第一篇核心雜志文章，雜志的編輯老師非常負責，辦事效率很高，除了外審的老師也非常好，提的意見(jiàn)也很中肯，從中獲益不少，論文有創(chuàng )新還是很容易被錄用的，所用周期也很短，希望雜志越來(lái)越好，也希望大家的論文早日被錄用，與大家共勉?。?！
習*** :
總之江蘇教育研究給人的感覺(jué)盡職盡責，審稿也很認真，一看就是很認真看過(guò)的，提的問(wèn)題都是很有價(jià)值的。是一個(gè)很好的雜志。
公西*** :
這還是同學(xué)介紹給我的，江蘇教育研究雜志速度真心快，一審兩周，修完返回后遇到圣誕和元旦假期，也是兩周返回意見(jiàn)接收。下次有需要，我會(huì )再來(lái)找你們的。
常見(jiàn)問(wèn)題
| Q:論文發(fā)表的時(shí)候可以一稿多投嗎？ |
| A:一稿多投的行為是典型的學(xué)術(shù)不端的行為，是國內外學(xué)術(shù)界都明令禁止的行為，原因主要在于涉及到文章版權歸屬的問(wèn)題，如果作者的文章已經(jīng)被某個(gè)雜志社錄用，或者同時(shí)被兩家雜志社錄用，就會(huì )涉及到版權糾紛，作為雜志社都會(huì )保護本社的合法權益，到這時(shí)作者就會(huì )比較麻煩，吃官司都是小事兒了，被打入黑名單降級降職影響可就太大了。 |
| Q:職稱(chēng)論文發(fā)表對時(shí)間有限制嗎？ |
| A:職稱(chēng)論文發(fā)表并沒(méi)有明確規定截止時(shí)間，需要作者結合自己所在地區的具體規定自己安排發(fā)表時(shí)間，一般職稱(chēng)評審，各地區都會(huì )明確規定申報材料的最后期限和截止日期，我們結合這個(gè)日期來(lái)考慮何時(shí)發(fā)表文章就可以，大部分地區職稱(chēng)評審都集中在每年的8-10月之間，有的地區要求7月中旬開(kāi)始交材料，最晚8月底之前，有的則是要求8月中旬交，還有部分地區要求截止時(shí)間為申報時(shí)間上年的12月31日，所以，各個(gè)地區的具體要求并不同，申報者需要在提交材料前確保自己的文章已經(jīng)見(jiàn)刊并且被相應的數據庫檢索即可。 |
| Q:網(wǎng)上發(fā)表論文如何防騙？可靠網(wǎng)站與可疑網(wǎng)站如何區分？ |
| A:由于發(fā)表論文的需求遠遠多于雜志版面的供應，再加上眾所周知的審稿難!審稿慢!選擇論文發(fā)表網(wǎng)站發(fā)表表論文確實(shí)能解決以上問(wèn)題。賣(mài)方市場(chǎng)的出現加之發(fā)表論文的剛性需求，就導致出現先付款后發(fā)表的現狀。論文發(fā)表網(wǎng)站正規與否是通過(guò)網(wǎng)站從始至終所提供服務(wù)體現出來(lái)的，任何交易只要存在時(shí)間差都會(huì )有風(fēng)險，但這個(gè)風(fēng)險是可以通過(guò)您的智慧來(lái)避免的。因為不是所有論文網(wǎng)站都是騙子，你要做的就是過(guò)濾掉沒(méi)保障的網(wǎng)站，選擇可靠的論文發(fā)表網(wǎng)站! |
| Q:一般期刊需要提前多久準備？ |
| A:省級、國家級期刊建議至少提前6個(gè)月準備。一般來(lái)講，雜志社為了確保每期雜志正常出刊，都會(huì )提前將當期之后1-3個(gè)月的稿件提前安排好，而一些創(chuàng )刊較早，認可度更高的熱門(mén)期刊，來(lái)稿量較大，發(fā)表周期可能就會(huì )更久。提前準備，意味著(zhù)雜志的可選擇性更多。 |
| Q:核心期刊需要提前多久準備？ |
| A:核心期刊建議至少提前12個(gè)月準備，核心期刊正常的審稿周期為1-3個(gè)月，且審核嚴格，退稿、返修幾率更大，這意味著(zhù)在流程上耗費的時(shí)間更久，且核心期刊版面有限，投稿競爭更加激烈，即使被錄用，排刊也比普通期刊晚很多，因此需要更早準備。 |
服務(wù)特色
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1
快速見(jiàn)刊
正刊保障,1-3日快速錄用,1-3月快速見(jiàn)刊.
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2
收費透明
直聯(lián)各個(gè)雜志編輯部,省去中間商,價(jià)格實(shí)惠,歡迎比較價(jià)格.
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3
專(zhuān)業(yè)保障
編輯老師1對1服務(wù),為您量身定制論文發(fā)表策略.
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4
隱私保護
嚴格保障客戶(hù)隱私,可簽署保密協(xié)議.
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5
資金安全
公司運營(yíng)資質(zhì)可查,支持對公賬戶(hù).
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