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      1. 加急見(jiàn)刊

        淺議中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系的改革

        呂書(shū)梅  2012-08-12

        教學(xué)評價(jià)是新課標改革的重要內容之一。課程評價(jià)改革的目的是改變課程實(shí)施過(guò)分強調評價(jià)的甄別與選拔功能,發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。隨著(zhù)新《英語(yǔ)課程標準》的逐步實(shí)施,英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化,在教學(xué)過(guò)程中更注重培養學(xué)生的學(xué)習策略,培養語(yǔ)言學(xué)習的自主性和創(chuàng )新性,讓學(xué)生在學(xué)習中體驗語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言。以往的教學(xué)評價(jià)標準已遠不能適應目前的英語(yǔ)教學(xué)現狀,要確立正確的評價(jià)體系,采用形成性評價(jià)與終極性評價(jià)相結合的方法,促進(jìn)課改向正確的方向發(fā)展。

        一、 教學(xué)評價(jià)的功能及意義

        教學(xué)是有目的、有計劃的實(shí)踐活動(dòng),它要求必須經(jīng)常地對教學(xué)實(shí)際情況及其變化進(jìn)行評價(jià),以驗證教學(xué)目標的實(shí)現程度。

        教學(xué)評價(jià)的功能及意義可歸納為以下幾個(gè)方面:

        1、診斷指導,因材施教。

        有效的教學(xué)取決于教師對于學(xué)生背景的了解,這種了解是提出現實(shí)學(xué)習目標,并創(chuàng )設適當的學(xué)習情境來(lái)幫助學(xué)生達到既定目標的基礎。診斷性評價(jià)一般在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前或教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行。通過(guò)評價(jià),教師可以了解某個(gè)學(xué)生在特定學(xué)科的特定階段,其知識、技能和能力已達到的水平和存在的問(wèn)題,從而分析原因、確定對策和具體實(shí)施措施。

        2、反饋信息,調控教學(xué)。

        通過(guò)教學(xué)評價(jià)可以提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息,以便師生調節教和學(xué)的活動(dòng),使教學(xué)能夠始終有效地進(jìn)行。這種信息反饋包括兩類(lèi):一是指以指導教學(xué)為目的的對教師教學(xué)工作的評價(jià),通過(guò)這種評價(jià)可以調節教師的教學(xué)工作,也間接地提高了學(xué)生學(xué)習的效果;二是以自我控制為目的的自我評價(jià),即學(xué)生通過(guò)自我評價(jià)加深對于自我的了解,以便自我調節。

        3、強化激勵,促進(jìn)發(fā)展。

        科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)可以調動(dòng)教師工作的積極性,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的內部動(dòng)力,使教師和學(xué)生都把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。對于教師來(lái)說(shuō),適時(shí)、客觀(guān)的教學(xué)評價(jià)可以使其明確教學(xué)工作中需要努力的方向;對于學(xué)生來(lái)說(shuō),父母、老師的表?yè)P和獎勵,同學(xué)之間的比賽,學(xué)習測驗成績(jì)等,可以提高學(xué)習的積極性和學(xué)習效果。通過(guò)評價(jià)活動(dòng),教學(xué)成果能得到不斷的強化,在客觀(guān)上產(chǎn)生巨大的刺激、激勵作用。

        4、甄別與選拔,關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的達標程度。

        通過(guò)各種綜合性的測試,能夠對教師的工作成績(jì)、學(xué)生的學(xué)習成效作出較客觀(guān)的評價(jià),為家長(cháng)社會(huì )判定學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量、為學(xué)生領(lǐng)導了解教學(xué)現狀、為改革教學(xué)工作的決策提供可靠的依據。

        二、現行中學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評價(jià)體系存在的問(wèn)題

        1、在評價(jià)的具體運作上,存在著(zhù)用單向維度的評價(jià)代替多維度的評價(jià)的現象。 評價(jià)的內容過(guò)于片面,過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jì),而對學(xué)生在活動(dòng)中體現的創(chuàng )新精神、心理素質(zhì)、行為習慣等綜合評價(jià)相對忽視,或者缺乏有效的評價(jià)方法。

        2、評價(jià)主體單一和評價(jià)形式單一。

        教師是評價(jià)的主體,學(xué)生處在消極的被評地位,缺乏自我評價(jià)的意識;過(guò)于注重量化評價(jià)和傳統的紙筆測驗,對體現新的評價(jià)理論的評價(jià)方法不夠重視。

        3、只注重結果性評價(jià)而忽視了形成性評價(jià)。

        三、評價(jià)體系改革方向

        1、評價(jià)內容的全面性。

        除了注重知識掌握程度的評價(jià)、學(xué)業(yè)成績(jì)的評定,還要注重對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識和綜合運用知識的能力等綜合素質(zhì)的評價(jià)。要改革教學(xué)觀(guān)念,克服評價(jià)的片面性,認識到素質(zhì)教育要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,關(guān)注每一個(gè)人的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展,實(shí)現自我價(jià)值。

        2、評價(jià)體系中主體的多元性和形式的多樣性。

        學(xué)生是評價(jià)的主體,無(wú)論是教學(xué)還是評價(jià)都應從學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力出發(fā)。評價(jià)應尊重學(xué)生的意愿、情感和需要,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。采取教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)和合作評價(jià)等形式,鼓勵學(xué)生全程參與,這樣有益于學(xué)生認識自我、樹(shù)立信心,有助于學(xué)生反思和調控自己的學(xué)習過(guò)程,從而促進(jìn)語(yǔ)言功能的不斷發(fā)展。新課程的評價(jià)注重學(xué)生的年齡特征和學(xué)習風(fēng)格差異,在日常教學(xué)中允許學(xué)生根據自己的特長(cháng)或優(yōu)勢選擇自己的評價(jià)方式。教師應尊重個(gè)性差異,實(shí)行分層評價(jià),在確定教學(xué)目標、評價(jià)內容、評價(jià)方式,以及作業(yè)布置上體現分層教學(xué)、分層評價(jià)。

        3、評價(jià)方法:形成性評價(jià)和結果性評價(jià)的和諧統一。

        形成性評價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題,為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。一般地說(shuō),形成性評價(jià)不以區分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的,不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定??偨Y性評價(jià)與此不同,它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷,一般地,它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。評價(jià)應關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習效果,采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式,既關(guān)注結果又關(guān)注過(guò)程,使對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。

        總之,教師應當主要利用評價(jià)的正面和激勵作用,根據結果和學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流,充分肯定學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高,通過(guò)評價(jià)使學(xué)生能夠分析自己的成績(jì)和不足、明確努力的方向。

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