淺議初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習興趣的培養
論文關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)興趣培養論文摘 要：英語(yǔ)是初中教學(xué)的主干課程之一，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習水平和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。興趣是先導，良好的興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)課的關(guān)鍵，所以初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的培養至關(guān)重要。 新課改后，初中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)有了很大的變化，內容的趣味性增強了，并與科學(xué)性和實(shí)踐性有機地融合在一起，這就要求初中英語(yǔ)教學(xué)也應適時(shí)地改變教學(xué)方法，以教材為依托，轉變教學(xué)理念，積極培養學(xué)生的學(xué)習興趣，從而調動(dòng)其學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使之成為學(xué)習的主人，提升英語(yǔ)學(xué)習的效果。培養學(xué)生學(xué)習的興趣，需要任課教師不斷提高自己的文化修養和育人品質(zhì)，豐富自身的知識儲備，以飽滿(mǎn)并持久的熱情投入到英語(yǔ)教學(xué)中去。在長(cháng)期的初中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者總結了一些教學(xué)策略用以培養學(xué)生的學(xué)習興趣。 一、建立融洽的師生關(guān)系 初中生有很強的“親師性”，他們會(huì )將對老師的喜惡直接投射到該老師任教的課程中去，他們可能因為喜歡某一位老師，而以極大的興趣積極投入到該課程的學(xué)習中去，反之，則亦然。因此，教師要時(shí)刻注意自己的一言一行，不斷提升自己的人格魅力，用真誠的微笑，善解人意的眼神和耐心的講
2011-08-02
淺談任務(wù)型教學(xué)方式在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施
： 論文關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)課堂；任務(wù)型教學(xué)方式論文摘要：新一輪基礎教育課程改革是一次現代教育理論的大普及，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的根本性轉變是實(shí)施新課程的核心環(huán)節之一，構建充滿(mǎn)生命力的任務(wù)型課堂教學(xué)運行體系也成為教師當前所面臨的重大挑戰，因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程能否真正成為一個(gè)開(kāi)放的、富有個(gè)性化的過(guò)程取決于教師對任務(wù)型課堂教學(xué)方式的準確理解、掌握和應用。一、任務(wù)型教學(xué)方式提出的背景 縱觀(guān)各國外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)改革更強調語(yǔ)言的應用能力、強調外語(yǔ)在加強各國人民理解和溝通中的作用、強調外語(yǔ)對于各國文化交流和國際文化的多樣性的作用。歐盟早在上個(gè)世紀九十年代就由 13個(gè)國家的專(zhuān)業(yè)研究機構和大學(xué)合作制作了綱領(lǐng)性的外語(yǔ)教學(xué)文件（European Framework of Language Learning and Teaching），強調以發(fā)展語(yǔ)言應用能力為根本目的教學(xué)思想。我國的周邊國家和地區在進(jìn)行基礎教育外語(yǔ)教學(xué)改革、外語(yǔ)教學(xué)大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》）。在此背景下，任務(wù)型教
2011-08-01
關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法需走“折中”之路
培養學(xué)生的思維能力是現代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。我們要培養社會(huì )主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng )新的精神。小學(xué)數學(xué)教學(xué)從一年級起就擔負著(zhù)培養學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。一 培養學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)思維具有很廣泛的內容。根據心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》中明確規定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數學(xué)的特點(diǎn)看。數學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應的符號所表示的數學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數學(xué)雖然內容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可
2011-07-27
淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀策略培養
摘要：本文針對閱讀教學(xué)現狀，談?wù)摿碎喿x教學(xué)策略培養的必要性和重要性，簡(jiǎn)單闡釋了閱讀的概念，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的培養目標，閱讀策略的概念、種類(lèi)、和具體訓練方式。關(guān)鍵詞：中學(xué)生，英語(yǔ)閱讀策略，閱讀教學(xué)原則，閱讀策略訓練一．引言 隨著(zhù)人類(lèi)邁入二十一世紀，人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)知識和信息爆炸的時(shí)代，社會(huì )飛速發(fā)展，科技日新月異，知識是“教”不完的。人更應該具備終身學(xué)習的能力，所以我國素質(zhì)教育也特別強調培養學(xué)生自主性學(xué)習、探究性學(xué)習和合作學(xué)習的能力。本人認為中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習語(yǔ)言知識又要培養學(xué)生的閱讀能力，而且后者更重要。針對現在由于教師教學(xué)的不得法導致很多學(xué)生對閱讀還帶有很大的盲目性，不知道運用閱讀策略的現狀，我覺(jué)得英語(yǔ)教師有義務(wù)讓學(xué)生明確閱讀策略訓練的意義，有意識地將有效的閱讀策略訓練滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生克服閱讀障礙，從“學(xué)讀”轉變到“會(huì )讀”、“樂(lè )讀”，同時(shí)形成有效的閱讀策略和閱讀習慣，并具有不斷調整閱讀策略的能力。二.什么是閱讀閱讀不再被看成是簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的字符釋義，被動(dòng)地接受和理解信息的過(guò)程，被動(dòng)吸收
2011-07-22
關(guān)于合作精讀法在中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的應用
摘要:本文從英語(yǔ)閱讀的重要性以及中學(xué)英語(yǔ)閱讀中亟待解決的問(wèn)題著(zhù)手，說(shuō)明在中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中實(shí)施合作教學(xué)法的必要性，并進(jìn)一步詳細闡述中學(xué)生合作精讀法是一種新的教學(xué)方法，可資借鑒。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；合作精讀法沒(méi)有過(guò)硬的英語(yǔ)閱讀能力，學(xué)生就不會(huì )考取好的英語(yǔ)成績(jì)，進(jìn)而對學(xué)習英語(yǔ)失去興趣。沒(méi)有成功的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就沒(méi)有成功的英語(yǔ)教學(xué)，因為英語(yǔ)閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的重要手段。本文通過(guò)分析現階段中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現的問(wèn)題，提出應用合作精讀訓練來(lái)提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。1問(wèn)題分析在教學(xué)實(shí)際中可以發(fā)現很多中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不夠，在解答閱讀題時(shí)正確率難以提高，在考試中閱讀失分過(guò)多而導致成績(jì)難以提高，逐漸對英語(yǔ)失去興趣，最終形成不愿多讀，不愛(ài)閱讀，同時(shí)懼怕英語(yǔ)考試的怪圈。根據目前研究可以認為主要原因有以下幾個(gè)方面。1.1 教師教學(xué)方法欠缺有些教師的教學(xué)思想落后，教學(xué)方法陳舊。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍以教師自己為中心，形成了教師最能講，學(xué)生最不愛(ài)說(shuō)的局面。教師有時(shí)只是將閱讀材料逐句翻譯，不去引導學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，使學(xué)生
2011-07-22
關(guān)于英語(yǔ)閱讀中學(xué)生元認知策略的運用及能力培養
摘要：本文闡述了元認知和元認知策略的基本理論，并分析了元認知策略在英語(yǔ)閱讀中的運用及學(xué)生元認知能力的培養。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；元認知策略；元認知能力隨著(zhù)當代認知心理學(xué)的發(fā)展，元認知理論引起了人們的高度重視，元認知策略理論已經(jīng)成為語(yǔ)言教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中的新熱點(diǎn)，越來(lái)越多的教師和研究者已經(jīng)注意到了元認知策略對閱讀的重要作用。本文闡述了元認知和元認知策略的基本理論，并分析了元認知策略在英語(yǔ)閱讀中的運用及學(xué)生元認知其能力的培養。1.元認知與元認知策略的概念與定義元認知概念是美國著(zhù)名心理學(xué)家弗拉威爾（J·H·Flavell）于20 世紀70 年代中期首次提出。1976 年，他將元認知表述為，“個(gè)人關(guān)于自己的認知過(guò)程及結果或其他相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務(wù)，依據認知對象對認知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監測以及連續的調節和協(xié)調”。1981 年，弗拉威爾對元認知作了更簡(jiǎn)練的概括：元認知是“反映或調節認知活動(dòng)的任一方面的知識或認知活動(dòng)”。他認為，元認知的兩大主要成分是元認知知識和元認知體驗。所謂元認知知識，是指個(gè)體所存儲
2011-07-22
新課程標準下農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的誤區淺析與對策研討
【摘 要】雖然英語(yǔ)教材更新了，但是有不少老師還采用了原有的英語(yǔ)課堂模式、方法和手段，而這些已不能適應現在的教材與學(xué)生，之所以出現這樣的情 形，歸納起來(lái)，一是教師沒(méi)有對新大綱新教材新教法進(jìn)行深入的研究和體會(huì )，不能迅速適應新形勢下英語(yǔ)教學(xué)的需要，教學(xué)方法陳舊；二是孤立教學(xué)，教學(xué)中不重視對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的培養。本文擬就初中英語(yǔ)教學(xué)的誤區及其對策談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法和體會(huì )?！娟P(guān)鍵詞】課堂模式；誤區；對策這幾年，英語(yǔ)教材更新非?？?，但是一些英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)課堂模式仍是采用了原來(lái)的教學(xué)手段和方式。歸納起來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有對新大綱新教材新教法進(jìn)行深入的研究和體會(huì )，不能迅速適應新形勢下英語(yǔ)教學(xué)的需要，教學(xué)方法陳舊；孤立教學(xué)，教學(xué)中不重視對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的培養。本文擬就初中英語(yǔ)教學(xué)的誤區及其對策談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法和體會(huì )。1．教學(xué)誤區分析誤區之一：在學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的起始階段，忽視導言課，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行必要的引導。剛踏入中學(xué)校門(mén)的初一年級新生，在上第一堂英語(yǔ)課時(shí)，一般都是懷著(zhù)一種興奮、好奇和期待的心情。這時(shí)，他們想知
2011-07-17
師范畢業(yè)生中學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習工作總結
實(shí)習學(xué)校： 海南省?？谑械谄咧袑W(xué)實(shí)習時(shí)間： 2007.10.9—2007.12.01指導教師：指導班主任：實(shí)習生： 晏玉屏實(shí)習班級：實(shí)習內容：為期兩個(gè)月的實(shí)習生活在不知不覺(jué)中落下了帷幕。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了很多在大學(xué)課堂里根本學(xué)不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過(guò)的經(jīng)歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學(xué)的理論知識用于實(shí)踐，并且通過(guò)實(shí)踐檢驗了自己關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿(mǎn)意的成績(jì)。我將從英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)習班主任和教學(xué)研究三個(gè)方面對自己的實(shí)習工作做一個(gè)簡(jiǎn)要的總結。首先，在英語(yǔ)教學(xué)方面。按照實(shí)習之初的計劃，實(shí)習的前兩周我們的主要任務(wù)是聽(tīng)課和評課。從實(shí)習的第三周開(kāi)始，我體驗了幾節正規的英語(yǔ)教學(xué)課。真實(shí)的英語(yǔ)課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實(shí)習期間試講時(shí)，面對的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新
2011-07-17
師范院校畢業(yè)實(shí)習報告：中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習
我們懷著(zhù)難以訴說(shuō)的心情以及對教師這種職業(yè)的神圣的向往，來(lái)到了我們的實(shí)習目的地——?？谑械谄咧袑W(xué)。這是?？谑械囊凰胀ㄖ袑W(xué)，只設有初中部。學(xué)校建設也沒(méi)我想象中的那么好。當然我根本沒(méi)有想到，在之后的兩個(gè)月里，我會(huì )在這里收獲一段快樂(lè )而難忘的時(shí)光。我不僅從各個(gè)老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實(shí)習過(guò)程中感覺(jué)所學(xué)的到東西遠遠要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩，這些東西都是課本上學(xué)不到的。正所謂“實(shí)踐出真知”啊，實(shí)踐中收獲到的遠比書(shū)本來(lái)得真切和實(shí)在。我們來(lái)到?？谄咧惺艿搅藷崃业?。首先，我們和該校的領(lǐng)導及老師召開(kāi)了座談會(huì )，他們向我們介紹了這個(gè)學(xué)校的一些情況：它屬于區屬中學(xué)，隸屬于海南省?？谑忻捞m區，坐落在美舍河旁邊，風(fēng)景優(yōu)美，學(xué)校占地面積不多，一共設有三個(gè)年級，每個(gè)年級十個(gè)班。據這的老師介紹，因為是普通中學(xué)，所以生源都不好，學(xué)生的基礎都很差。我們實(shí)習的基本內容包括兩部分：課堂教學(xué)、班主任工作?；厩闆r1、課堂教學(xué)：完成教案數為8份，上課節數為12節2、班主任工作：組織了一次“怎么樣學(xué)好英語(yǔ)”的主題班
2011-07-14
師范畢業(yè)生中學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習報告
首先，在英語(yǔ)教學(xué)方面。按照實(shí)習之初的計劃，實(shí)習的前兩周我們的主要任務(wù)是聽(tīng)課和評課。從實(shí)習的第三周開(kāi)始，我體驗了幾節正規的英語(yǔ)教學(xué)課。真實(shí)的英語(yǔ)課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實(shí)習期間試講時(shí)，面對的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)不能僅僅局限于幾個(gè)人。比如說(shuō)當老師提出問(wèn)題學(xué)生答不上的時(shí)候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問(wèn)題的。但這有是我們在上課時(shí)經(jīng)常碰到的問(wèn)題。再加上自己此次是在初一年級實(shí)習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個(gè)環(huán)節出錯或者中斷，就會(huì )影響自己的整個(gè)教學(xué)流程。往往在出現這種情況的時(shí)候，我會(huì )更加注意自己的引導方式并適當地簡(jiǎn)化自己的問(wèn)題。雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習積極性而簡(jiǎn)化知識，但由于過(guò)分地低估了學(xué)生的水平自己在實(shí)習期間又犯了一個(gè)很極端的錯誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開(kāi)始正式地接觸英語(yǔ)，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過(guò)一些，但他們的英語(yǔ)基礎總體來(lái)說(shuō)較低。在上課的過(guò)程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標，而將
2011-07-14
淺議《高級英語(yǔ)》教學(xué)中學(xué)生文學(xué)欣賞能力的培養
論文關(guān)鍵詞《高級英語(yǔ)》教學(xué)文學(xué)欣賞能力 論文摘要《高級英語(yǔ)》教學(xué)中培養學(xué)生的文學(xué)欣賞能力可從關(guān)注作品的背景信息、關(guān)注作者的謀篇布局、品位作品的語(yǔ)言特征、辨析作品呈現的價(jià)值觀(guān)并從中獲取教益四個(gè)方面實(shí)現。 《高級英語(yǔ)》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)主要實(shí)踐課程，涵蓋了訓練學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力等綜合英語(yǔ)技能。課程通過(guò)閱讀和分析內容廣泛的材料，鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，邏輯思維能力與獨立思考的能力，擴大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對社會(huì )和人生的理解。同時(shí)培養學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、跨文化理解與交際能力，提高學(xué)生的文化素養。而就培養學(xué)生的文學(xué)欣賞能力而言，這是對英語(yǔ)教學(xué)的更高要求和對英語(yǔ)學(xué)習的升華。因為文學(xué)欣賞是讀者觀(guān)賞文學(xué)作品時(shí)特有的精神活動(dòng)，是以文學(xué)作品所提供的形象為根據的感受、體驗和認識的過(guò)程。作為一個(gè)社會(huì )人來(lái)說(shuō)，文學(xué)欣賞是必備知識之一。具備了文學(xué)欣賞的素養，也就有了更高層面的感知世界上美好事物的能力，從而擁有了更多的生活樂(lè )趣。但因文學(xué)欣賞涉及諸多因素使得這一要求在教學(xué)中遭到冷落。本文就如何充分利用教材培養學(xué)生的文學(xué)欣賞能力提出幾點(diǎn)方法。 一、關(guān)注作品的背景信息 文學(xué)作品是以情
2011-07-13
關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師應具備的素質(zhì)
摘要：教師是學(xué)生心靈的撫慰者；是學(xué)生知識的提升者；是學(xué)生成長(cháng)的組織者。中學(xué)英語(yǔ)教師是學(xué)生解放思想、與時(shí)俱進(jìn)的革命者；是學(xué)生了解世界、拓展知識的引導者；是學(xué)生弘揚民族文化、交流先進(jìn)科技的行動(dòng)者。這就要求中學(xué)英語(yǔ)教師具備高尚的思想道德素質(zhì)、廣博的科學(xué)文化素質(zhì)、較強的能力素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)。 關(guān)鍵詞：思想道德；科學(xué)文化；能力；心理振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。鄧小平指出：“—個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì )主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發(fā)展、有社會(huì )主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！苯處熓锹男薪逃虒W(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員，承擔教書(shū)育人，培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，人類(lèi)文化科學(xué)知識的傳播者，精神文明的建設者。發(fā)展社會(huì )主義教育事業(yè)，貫徹落實(shí)社會(huì )主義的教育方針，教師始終起著(zhù)至關(guān)重要的主導作用，教師承擔著(zhù)培養下一代的重任，而中學(xué)英語(yǔ)教師因為任教學(xué)科的特點(diǎn)，在為改革開(kāi)放，建設現代化祖國，培養合格接班人的大業(yè)中更負有別人無(wú)可替代的責任。要擔當起這個(gè)責任，就需要一代合格的英語(yǔ)教師。合格的英語(yǔ)教師必須具
2011-07-08
探析中學(xué)英語(yǔ)書(shū)面表達
（免費論文下載中心） 摘要：目前，很多中學(xué)生在寫(xiě)作訓練時(shí)存在著(zhù)緊張、焦慮、擔心和厭惡的心理狀態(tài)，在寫(xiě)作過(guò)程中也有許多不良習慣。如何幫助學(xué)生克服這些不良習慣和消極心理，使學(xué)生在課堂寫(xiě)作訓練中掌握寫(xiě)作技巧？本文就中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現狀、寫(xiě)作教學(xué)及備考訓練、應試技巧幾方面進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；書(shū)面表達；能力書(shū)面表達是語(yǔ)言的重要表達形式之一，在中考中作為主觀(guān)性試題，其分值可觀(guān)，越來(lái)越引起了廣大師生的關(guān)注。因此，盡快解決書(shū)面表達中存在的問(wèn)題，并有效提高書(shū)面表達的能力是當務(wù)之急。一、重視英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中，可依照“詞——句——段”的訓練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。在寫(xiě)作初始階段，要狠抓基本功的訓練，培養學(xué)生的寫(xiě)作習慣。1.從詞與詞組入手，訓練學(xué)生的組句能力例如，以my family組成句鏈：My family is a big family. There are five people in my family. We get along well with each other，and we a
2011-07-06
關(guān)于語(yǔ)境理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應用
（免費論文下載中心） 一、語(yǔ)境的要素與詞義的要素之間的關(guān)系1.語(yǔ)境的要素內涵語(yǔ)境是語(yǔ)用學(xué)的重要理論之一，最早是由英國人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）在1923年提出的。語(yǔ)境包括語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。語(yǔ)言語(yǔ)境，通常指某一詞語(yǔ)或話(huà)語(yǔ)的前后左右作伴的詞語(yǔ)。情景語(yǔ)境指發(fā)生語(yǔ)言行為的實(shí)際語(yǔ)境。文化語(yǔ)境指說(shuō)話(huà)者生活于其中的社會(huì )文化。2.語(yǔ)境與詞義的關(guān)系正如馬林諾夫斯基所指出的那樣，“沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義?！敝挥袑⒃~放到語(yǔ)境中去理解，才能理解它的確切意義。概念意義是詞的最基本意義，對概念意義的理解不會(huì )因人而異，但也需要依賴(lài)語(yǔ)境才能正確理解。不僅詞的概念意義與語(yǔ)境有密切的關(guān)系，詞的關(guān)聯(lián)意義與語(yǔ)境也有密切的關(guān)系。對語(yǔ)言詞匯關(guān)聯(lián)意義的準確理解，不僅來(lái)自對詞匯本身的理解，也來(lái)自對使用這種語(yǔ)言的語(yǔ)境的了解。由以上分析可知，詞義與語(yǔ)境的關(guān)系是十分密切的。詞匯的學(xué)習或教學(xué)一定要和一定的語(yǔ)境相結合，只有這樣才能收到良好的效果。二、語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的應用不同的語(yǔ)境使詞匯具有了不同的意義，因
2011-07-06
怎樣開(kāi)發(fā)與利用農村中學(xué)英語(yǔ)課程資源
【摘 要】新課程標準指出：“英語(yǔ)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源?！惫P者認為農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要做到：遵循英語(yǔ)規律、利用身邊資源、加強聽(tīng)說(shuō)訓練；把握課程特點(diǎn)、倡導廣泛閱讀、培養良好習慣；發(fā)揮資源優(yōu)勢、鼓勵自主探究、進(jìn)行綜合學(xué)習?！娟P(guān)鍵詞】農村中學(xué) 英語(yǔ)課程資源 開(kāi)發(fā)與利用 《英語(yǔ)課程標準》指出：“英語(yǔ)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源?！遍L(cháng)期以來(lái)，農村中學(xué)英語(yǔ)教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材視為唯一的課程資源，枯燥、繁瑣、機械地反復訓練教材上羅列的知識點(diǎn)，導致學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣下降，阻礙了農村中學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者認為：應開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源，摒棄教材“專(zhuān)制”。開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源已成為廣大農村中學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重大課題。 一 創(chuàng )設英語(yǔ)氛圍，加強聽(tīng)說(shuō)訓練 新的《英語(yǔ)課程標準》指出：各級各類(lèi)學(xué)?！坝⒄Z(yǔ)課程應該致力于學(xué)生英語(yǔ)素養的形成與發(fā)展”，“應拓寬英語(yǔ)學(xué)習和運用的領(lǐng)域”。教師要有強烈的資源意識，“給學(xué)生創(chuàng )設英語(yǔ)實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)”。英語(yǔ)課的首要任務(wù)在于引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言運用。
2011-07-01
怎樣激發(fā)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣
【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)中應重視興趣及情感因素的培養。本文作者根據多年的教學(xué)實(shí)踐，對怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣進(jìn)行了多方面的探究?！娟P(guān)鍵詞】初中；英語(yǔ)；學(xué)習；興趣1.用地道、純正的英語(yǔ)口語(yǔ)激發(fā)學(xué)習興趣實(shí)踐證明：學(xué)生對優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調特別感興趣。學(xué)生們喜歡仿效，久而久之，通過(guò)耳濡目染，學(xué)生就會(huì )愛(ài)上英語(yǔ)。同時(shí)，課堂上的語(yǔ)速要適中，不能過(guò)快，也不能過(guò)慢，應以學(xué)生能感受到語(yǔ)意為度，如果過(guò)快學(xué)生不明語(yǔ)意，過(guò)慢則不像英語(yǔ)，達不到訓練的目的。從開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)起，老師就應當教給學(xué)生運用連讀，不完全爆破等語(yǔ)言技巧?？傊?，學(xué)生在課堂上聽(tīng)到老師說(shuō)的英語(yǔ)，不僅能獲得知識，而且是一種美的享受。這樣一來(lái)，學(xué)生對英語(yǔ)老師也會(huì )敬佩不已，于是他們便會(huì )親其師而信其道。2.采用多變的體態(tài)語(yǔ)和幽默、詼諧的舉止言行激發(fā)學(xué)習興趣英語(yǔ)課堂上老師要靈活運用體態(tài)語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解課堂英語(yǔ)。特別是在運用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)時(shí)，更需要這種體態(tài)語(yǔ)的配合。如在教學(xué)“run、write、think”等單詞時(shí)，運用了動(dòng)作展示的方法，在教學(xué)英語(yǔ)句子時(shí)，巧妙運用體態(tài)語(yǔ)，能起到事半
2011-07-01
關(guān)于提高中學(xué)英語(yǔ)課堂討論有效性的思考
一、英語(yǔ)課堂討論存在的問(wèn)題有效的課堂討論，必須是民主的、有序的、全體成員都能共同參與。然而，通過(guò)觀(guān)察我們不難發(fā)現，許多課堂討論表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則毫無(wú)實(shí)效，流于形式。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂討論存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一：用中文討論在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師給出一個(gè)或幾個(gè)討論話(huà)題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團，馬上“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。但仔細傾聽(tīng)，我們發(fā)現有的學(xué)生在討論過(guò)程中用中文交談，根本沒(méi)按照教師的要求開(kāi)展討論。學(xué)生不使用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行討論，不注重運用語(yǔ)言交流的過(guò)程質(zhì)量，而只關(guān)注討論形式，那么，這樣的討論活動(dòng)就失去了課堂討論的本質(zhì)意義(錢(qián)希潔，2007) 。出現這種情況，可能是因為學(xué)生語(yǔ)言能力的不足，但更多的是由于教師對課堂討論缺乏有效的調控。問(wèn)題二：參與度不均課堂討論大大增加了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )?？墒俏覀冊谡n堂討論中也會(huì )發(fā)現，語(yǔ)言表達能力強學(xué)生自由發(fā)言的機會(huì )多，代表小組匯報的次數多;大部分學(xué)生卻習慣于當聽(tīng)眾，“搭便車(chē)”，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，并且對小組合作漠不關(guān)心。問(wèn)題三：
2011-07-01
初中學(xué)生怎樣做好英語(yǔ)寫(xiě)作題
書(shū)面表達是對學(xué)生語(yǔ)言基礎知識、語(yǔ)言組織能力及書(shū)寫(xiě)能力的綜合考察。它考查學(xué)生對詞匯、語(yǔ)法、慣用法等的掌握情況，還考查學(xué)生的觀(guān)察能力、理解能力、聯(lián)想能力和初步運用英語(yǔ)表達思想的能力，它能全面反映學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平。在英語(yǔ)教學(xué)大綱和現行的新課程標準里，對學(xué)生應達到的書(shū)面表達能力提出了明確的要求。書(shū)面表達在中考、高考中分值逐年加大，因此平時(shí)書(shū)面表達的訓練顯得尤為重要。而我們很多時(shí)候對書(shū)面表達不夠重視，有的學(xué)生對書(shū)面表達充滿(mǎn)畏難情緒，平時(shí)每碰上書(shū)面表達練習，只要不是硬性規定完成，絕大多數學(xué)生都會(huì )將其空在那里，等老師抄范文給他們，考試非做不可時(shí)就隨意亂寫(xiě)幾句，寫(xiě)作質(zhì)量較差，影響考試成績(jì)。因此，提高學(xué)生寫(xiě)作能力勢在必行。在此，就自己在日常教學(xué)中所碰到的問(wèn)題談?wù)勅绾翁岣咧袑W(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。一、書(shū)面表達中存在的問(wèn)題1．書(shū)寫(xiě)不規范。大寫(xiě)與小寫(xiě)分不清，詞距，標點(diǎn)符號不規范。2．漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。漢語(yǔ)言思維習慣的影響造成了句型、語(yǔ)序錯誤。不要把漢語(yǔ)的說(shuō)話(huà)方式放到英文寫(xiě)作當中，切忌逐詞逐句翻譯。3．人稱(chēng)、時(shí)態(tài)混亂。人稱(chēng)不確定會(huì )造成人物關(guān)系
2011-07-01
淺談高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習中的障礙和解決方法
一、 引言要想學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項基本技能需均衡發(fā)展。就聽(tīng)力而言，我校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力總體基礎較弱，而且個(gè)體差異較大。原因在于：第一，由于長(cháng)期以來(lái)“應試教育”在我們英語(yǔ)教育中盛行，盡管現在從小學(xué)三年級就已經(jīng)開(kāi)設英語(yǔ)課程，但是不管小學(xué)還是中學(xué)，英語(yǔ)的學(xué)習目的都是為了考試，因此學(xué)生“聽(tīng)”包括“說(shuō)”的英語(yǔ)交際能力都沒(méi)有得到重視，與筆頭能力相比，相對滯后。第二，初中英語(yǔ)聽(tīng)力要求較低，試題相對簡(jiǎn)單，升入高中，一下子適應不了。第三，我校面向全市招生，生源分布廣，聽(tīng)力能力差異較大，尤其是城區學(xué)生和農村學(xué)生之間。這一系列的原因造成學(xué)生的聽(tīng)力困難。二、目前學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習中遇到的障礙和困難首先，語(yǔ)音不夠標準：雖然近幾屆學(xué)生比往年的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高不少，但是總體來(lái)講，英語(yǔ)發(fā)音標準、語(yǔ)言流暢的占少數，農村來(lái)的學(xué)生基礎相對更差。發(fā)音上的問(wèn)題直接導致聽(tīng)力上的困難。其次，詞匯匱乏造成聽(tīng)力上的障礙，有些學(xué)生不僅沒(méi)掌握高考所要求的詞匯，更別提掌握聽(tīng)力試題中特定場(chǎng)合的專(zhuān)門(mén)詞匯和常用句型。再者，學(xué)生缺乏興趣，對聽(tīng)力有恐懼感。興趣是最好的老師，但是因為害怕，缺乏
2011-07-01
關(guān)于論中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思
改革開(kāi)放以來(lái)，我國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，對外交流越來(lái)越頻繁。特別是中國加入WTO，人們深刻認識到英語(yǔ)的重要性，社會(huì )對于英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高。由此而來(lái)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更是得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。課堂是教育教學(xué)實(shí)施的主要陣地，學(xué)生學(xué)習效率的提高主要靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，為貫徹落實(shí)《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課堂標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》），長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我想辦法在課堂教學(xué)中創(chuàng )造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑的氣氛，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲，讓學(xué)生在輕松、和諧的氣氛中獲得相關(guān)的知識，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力，通過(guò)具體實(shí)踐我深深體會(huì )到：要取得良好的教學(xué)效果，必須抓住學(xué)生的性格特征和心理特點(diǎn)，在教學(xué)中采取學(xué)生易于接受的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，以情優(yōu)教。加強對學(xué)生學(xué)法的指導，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，掌握學(xué)習方式。并且切實(shí)落實(shí)好新《課標》中所要求的“以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位”的精神。在此總結以下幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì )。一、 多讀，訓練語(yǔ)感古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。
2011-06-30
關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尤其是高中階段，閱讀一直受到重視。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出：“在高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要進(jìn)行綜合訓練，在進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，側重培養閱讀能力?！?只有具有閱讀能力的人才能進(jìn)入人類(lèi)知識的寶庫，廣泛地獲取更多的知識，開(kāi)闊眼界。因此，不管教材如何變更，閱讀課始終是教材的核心部分，也是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師對閱讀課的處理也就成了教學(xué)成功與否的決定性因素。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何指導學(xué)生深入閱讀，并在閱讀過(guò)程中更好地提高閱讀能力呢？經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出一套新的方法：在閱讀教學(xué)中引導學(xué)生自己提出問(wèn)題質(zhì)疑，讓教師的“問(wèn)”變成學(xué)生的“問(wèn)”。一、 理論依據1.符合新課程標準的精神。新課程標準提出：“教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略，并具有不斷調整自己的學(xué)習策略的能力?！?在現代社會(huì )，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)的模式已不適應新時(shí)代的要求，師生彼此間應該形成一個(gè)真正“學(xué)習共同體”，教師指導學(xué)生在學(xué)習和運用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習策略，學(xué)會(huì )如何學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新思維，為終身學(xué)習奠定良好基礎?！笆谌艘贼~(yú)，
2011-06-30
淺議在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養
摘要：隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入和教學(xué)改革的不斷深化，傳統的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式面臨著(zhù)嚴峻的挑戰和考驗，作為英語(yǔ)教師，更要意識到當前在英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的培養是一個(gè)特別重要的問(wèn)題，合理的教學(xué)對學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展有著(zhù)重要的作用。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)思維能力自覺(jué)性能動(dòng)性自主性靈動(dòng)性隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入和教學(xué)改革的不斷深化，傳統的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式面臨著(zhù)嚴峻的挑戰和考驗，因此進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重新設計應該成為當今廣大英語(yǔ)教師的使命之一。我們更意識到了當前在英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的培養是一個(gè)特別重要的問(wèn)題，合理的教學(xué)對思維的發(fā)展有著(zhù)重要的作用。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中主要通過(guò)思維去掌握語(yǔ)言的本質(zhì)，從而增強語(yǔ)感。不善于運用思維就不能很好地掌握語(yǔ)法概念、理解教材內容、解答各種習題、達到運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因為在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中要求各種類(lèi)型的思想活動(dòng)，思維與學(xué)習英語(yǔ)的效果有直接關(guān)系，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力是非常重要的。一、調動(dòng)求知欲，培養英語(yǔ)思維的自覺(jué)性常言道求知欲與好奇心密切相關(guān)，可以說(shuō)，求知欲是從好奇心發(fā)展
2011-06-29
中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習的方法分析
摘要：在網(wǎng)絡(luò )等多種渠道學(xué)習以及信息獲取越來(lái)越發(fā)達的情況下，如何調動(dòng)中學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習的積極性，是每個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者所要面對的一個(gè)問(wèn)題。探討梳理國外關(guān)于中學(xué)生合作學(xué)習的途徑和方法，用合作學(xué)習的理論和理念來(lái)指導我們新形勢下的中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)構成本文的論述重點(diǎn)。關(guān)鍵詞： 中學(xué) 英語(yǔ) 合作學(xué)習 方法合作學(xué)習自上世紀七十年代初興起以來(lái)，發(fā)展迅速，倍受關(guān)注，其方法與策略也日益增多，僅目前己得到廣泛研究并證明切實(shí)有效的就有幾十種之多。根據不同學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內容上的差異，在具體的教學(xué)過(guò)程中有不同的合作學(xué)習策略。由于中學(xué)英語(yǔ)課程是在教師指導下實(shí)施的，除了進(jìn)行語(yǔ)言訓練外，教師在教學(xué)過(guò)程中應不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，養成良好的學(xué)習習慣，并與學(xué)生一起探討有效的學(xué)習策略。又由于英語(yǔ)是交際工具，英語(yǔ)課更需要加強合作學(xué)習和交流。結合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，筆者對英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習的方法進(jìn)行了相關(guān)梳理。學(xué)生小組成績(jì)分工法，簡(jiǎn)稱(chēng)STAD(students teams-aehievement)該方法由美國霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng )設。
2011-06-29
關(guān)于對加強中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的思考
聽(tīng)力作為一種輸入型技能，是英語(yǔ)四項基本技能之一，是學(xué)習英語(yǔ)的先導，是衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平的最基本條件。據不完全統計，一個(gè)人在從事交際活動(dòng)中，9％的時(shí)間用于寫(xiě)，16％的時(shí)間用于閱讀，30％的時(shí)間用于說(shuō)，而45％的時(shí)間則是聽(tīng)?？梢?jiàn)，聽(tīng)在日常交際中占據著(zhù)相當重要的地位。但我通過(guò)對近幾年中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力測試情況分析，感到當前中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力較之詞匯、語(yǔ)法和閱讀等項目而言，仍屬薄弱環(huán)節，仍是學(xué)生丟分的大頭。那么當前中學(xué)生英語(yǔ)在聽(tīng)力能力培養方面究竟存在哪些問(wèn)題，又該如何解決呢?結合自己這幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，我粗略地談一談自己的幾點(diǎn)思考。一、 當前中學(xué)生在聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題1. 語(yǔ)音語(yǔ)調把握不準教學(xué)中，我對一些聽(tīng)力水平相對較弱的學(xué)生調查發(fā)現：這些學(xué)生聽(tīng)力不好的一個(gè)重要原因就是語(yǔ)音語(yǔ)調把握不準。有許多學(xué)生反映，自己在做聽(tīng)力時(shí)，對不完全爆破、意群、連讀、音的同化與弱化等語(yǔ)音變化情況感覺(jué)不到，分不清他們之間的區別，結果聽(tīng)什么都一樣。也有一些學(xué)生反映自己對語(yǔ)義把握不準。在做聽(tīng)力時(shí)，也能抓住一些關(guān)鍵詞，大概了解所講內容，但由于自己對語(yǔ)言知識、文化背景了解的少，加上總喜歡
2011-06-28
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